MAESTRAS REGULARES Y ESPECIALES
En vista a la necesidad de que las estudiantes de educación preescolar conozcan mas sobre el tema "enfoque ecológico" y reconozcan la importancia de tenerlo muy presente a la hora de trabajar con niños con N.E.E., surge la iniciativa de abordar una perspectiva que se basa en la ecología del desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979), debido a su amplio alcance y porque permite estudiar y analizar todas las facetas del individuo y su entorno, para explicar el desarrollo humano de los aprendices con N.E.E.
De igual manera, se abordará el temarelacionado con la integración escolar y la formación del docente de aula regular en relación a la diversidad funcional.
La integración social de las personas con necesidades educativas especiales es considerada en la actualidad una meta de los sistemas educativos a escala mundial. tal es la importancia que ha logrado la integración como derecho de estas personas y como estrategia del sistema escolar´que ha motivado el diseño y la aplicación de políticas sociales que de manera concreta orientan el logro de resultados específicos, en la previsión de las mismas oportunidades y condiciones para todos los ciudadanos, con o sin N.E.E.
Rodríguez, Y. (2005), "destaca que la integración escolar es entendida como un proceso intersubjetivo de interacción y participación, complejo dinámico y multivariable, que además de comprometer de manera preponderante la cooperación de los docentes, exige unas condiciones particulares relativas a todos y cada uno de los actores y factores intervinientes. Dentro de estos actores se reconoce al docente un rol estelar, ya que la exigencia que este proceso le plantea implica todas las dimensiones personales y profesionales que le caracteriza.
PERSPECTIVA ECOLÓGICA DEL APRENDÍZ CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Ahora bien, Marisol (2011), cita a Thomas y Marshal (1977), quienes afirman que una perspectica ecológica es aquella donde se concibe que esl individuo se desarrolle en una relación dinámica y como parte inseparable de los escenarios en los que funsiona durante toda su vida.
En este sentido, Bronfenbrenner (1987), citado por Frías, M. (2007), concibe que el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en este a través del tiempo. de este modo, propone su perspectiva ecológuca del desarrollo de la conducta humana, la cual concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en niveles diferentes, en donde cada uno de ellos contiene al otro. estos niveles son: el microsistema que constituye el nivel mas inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema, comprende las interrelaciones de dos o mas entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistemalo configuran la cultura y la subcultura en que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.
De este modo, esta perspectiva revela la influencia que tienen los diferentes entornos en el desarrollo y aprendizaje del niño; por esto los docentes deben tener muy claro este enfoque y entender que es necesario replantearse las prácticas del aula, y comprender que existen multiples causas que están ligadas a los entornos en los que está inmerso el niño, y afectan el desarrollo y aprendizaje de sus alumnos.
Por consiguiente, de acuerdo con Marisol (2011), " el propósito de cualquier programa de educación especial es ayudar a los individuos con necesidades educativas especiales a adaptarse lo mejor posible a su entorno, tratar de que esos entornos no perjudiquen a los niños y evitar que sean motivo de decerción en los educandos, así como tambien, centrarse en las necesidades de cda niño.
En este orden de ideas, según el enfoque ecológico, lanaturaleza del contexto es decisivo en el desarrollo del individuo conforme los eventos ocurren en su interior. Por ejemplo sugiere que la capacidad de un niño para la lectura tiene que ver con la naturaleza de la relación entre el hogar y la escuela, así como mlos métodos usados en esta para enseñar a leer. Desde una perspectiva de la eeducación especial los escenarios específicos de mayor relevancia para el desarrollo del aprendíz con N.E.E., son la familia, la escuela, el vecindario y la comunidad. Bronfenbrenner (1997), se refiere a los contextos ecológicos como microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. aun asi, Marisol (2011), se refiere a estos contextos del desarrollo como las relaciones interpersonales, relaciones entre escenarios, interacciones del grupo, sociedad y el aprendíz.
Marisol (2011), sostiene que Thomas M. S. y Bauer A.M. (2000), afirman que las relaciones interpersonales en el hogar, ocurren entre el niño y todos los miembros de su familia. en la escuela las relaciones suceden entre el niño y el maestro, asi como entre el niño y cada uno de sus semejantes.
Las relaciones entre escenarios pueden incluir la interacción entre el hogar y la escuela, el hogar y una institución de servicio, el hogar y el vecindario, y la escuela y el grupo de iguales. Cualquier problema que se presente entre estas interacciones puede afectar al estudiante en su rendimiento académico; debido a que para que un niño tenga una estabilidad no sólo académica sini personal, debe exixtir un equilobrio en relación apropiada entre los escenarios en el que él está inmerso.
Los escenarios de interacción grupal, ni implican al individuo de forma directa. sin embargo, los acontecimientos afectan o son afectados por lo que le sucede al individuo. estos escenarios incluyen, por ejemplo, el lugar de trabajo de un padre, el salón de clases du un hermano, y el sistema escolar.
La sociedad incluye la mayor parte del sistema de creencias de la cultura.segun sea la visión que la sociedad tiene hacia los niños con N.E.E., así va a ser tambien el resultado que se obtendrá de estos estudiantes, así afirman Thomas M.S. y Bauer A.M. (2000), "la perspectiva general que la sociedad tiene de los aprendices con necesidades educativas especiales, los maestros, la educación especial, repercuten en la educación de cada estudiante. Al incluir al aprendíz en la perspectiva, el desarrollo humano no debe verse como una serie de relaciones causa y efecto entre el individuo y el entorno, sino como transacciones entre ambos.
El aprendíz incluye las características personales del individuo, entre las que se encuentran las capacidades cognitivas, comunicativas, sociales y físicas que los individuos ponen en práctica en los escenarios en los que funcionan. Cada individuo tiiene factores personales para afrontar el entorno incluyendo atributos de personalidad, habilidades , capacidades y aptitudes.
Impacto del Enfoque Ecológico
El uso de un enfoque ecológico obliga a los docentes a buscar mucho más allá de las relaciones entre causas y estrategias de instrucción. Mas bien, esta perspectiva insiste en que se reconozca la complejidad de los problemas relacionados con los individuos que se perciben diferentes respecto a sus semejantes. al considerar las transacciones entre el niño en desarrollo y el entorno, es posible reconocer cuan inadecuadas pueden ser las predicciones resultantes de la evaluación inicial del niño, ya que si se determina que un niño demuestra una nececidad educativa especial, los padres pueden reducir sus espectativas con rspecto a él y, en consecuencia, limitarlo por su estilo subconsciente de interacción. de la misma manera influyen las percepciones que los maestros tienen de los aprendices. la perspectiva ecológica tambien tiene efectos en la práctica profesional. Por ejemplo la evaluación es un roceso dinámico que considera las interacciones el aprendíz con otro dentro de diversos escenarios.
Los procedimientos de evaluación efectivos requieren el estudio de las interacciones del aprendíz en esta diversidad de escenarios así como del aprendíz individual
El Enfoque Ecológico del Desarrollo Humano en la Escuela
Desde la perspectiva ecológica, la escuela, no sólo tiene que ocuparse de que sus escolares aprendan, avancen y cumplan con los objetivos según su grado de escolaridad, sino que además, debe incluir entre su misión la formación da habilidades para la vida; este aprendizaje se correlaciona con experiencias afectivas, sociales y actitudinales que los niños/as experimentan en la escuela y muy específicamente en la conformación de la relación docente-alumno.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN EJERCICIO EN RELACIÓN A LA DIVERSIDAD FUNSIONAL
La diversidad como Característica de la Realidad Social y Escolar
Para Rodríguez, Y. (2005), “el termino diversidad, en el contexto educativo, y empleado para “señalar” a los alumnos que por alguna razón –biológica, psicológica, física o social- no rinden normalmente a las exigencias de la escuela, ha seguido un proceso de revisión y de re-conceptualización, que ha generado transformaciones importantes en la manera como han llegado a ser consideradas estas personas en la actualidad. La diversidad es la característica que marca la pauta distintiva en cuanto a la razón de ser del género humano”. En este sentido, la diversidad debe valorarse como una característica propia de la realidad escolar y social, donde las diferencias entre los individuos se manifiestan en variedad de aspectos, que pueden ser de naturaleza personal, cultural y social.
Hoy día, en el contexto escolar la diversidad es cada vez mas considerada como la posibilidad de proveer las oportunidades y condiciones a los alumnos de aprender y crecer como ciudadanos autónomos y de un clima democrático de máxima participación. como miembros de ungrupo en el que se tienen deberes y derechos y donde todos tienen cabida.
La Integración Escolar
De acuerdo con Rodríguez, Y. (2005), "la integración escolar de las personas con N.E.E., es una de las acciones que ha orientado en los últimos tiempos el quehacer de la educación especial y de la escuela en general, a escala mundial, regional y local". la UNESCO (1990), en el marco de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos destaca la necesidad de llevar a cabo acciones de estado que posibiliten el acceso de a la educación de las personas discapacitadas, teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje.
en este orden de ideas, Rdríguez, Y. (2005), resalta que Janny, Snell, Beers y Raines, (1995); Villa, Thousand, Meyers y Nevin, (1996), conciben la integración como "la filosofía que debe orientar la presencia de os alumnos con discapacidades en el aula de educación regular, estendiendo que la escuela, y los currículos debenm adecuarse a las necesidades y características de los alumnos con N.E.E".
En consecuencia, Rodríguez, Y. (2005), hace referenciaal informe Warnock, el cual afirma que existen tres niveles de integración educativa: el nivel físico, que se produce cuando los alumnos con N.E.E., comparten con sus compañeros los ambientes de la institución; el nivel de integración social, se da cuando los alumnos con N.E.E., realizan actividades extraescolares junto con el resto del alumnado; y el nivel de integración fncional que se desarrolla cuando los alumnos comparten actividades del aula regular y participan en las actividades de la escuela.
La Formación del Docente y la Integración EScolar
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta en torno a la integración escolar, es la formación inicial permanente que debe ofrecerse al profesorado de la escuela ordinaria y al docente especial, y que debe estar en las prioridades de la escuela, y en consonancia con los planes de desarrollo que se enseñan en esta, ya que la atención a la diversidad, demanda de lkos docentes conocimiento especializado en ciertas estrategias de enseñanza y formación de alto nivel.
Asi pues, para Rodríquez, Y. (2005), "la formación de los docentes mejora la calidad de la educación y favorece la formación de actitudes positivas ante la integración". para esto es necesario asignar, por parte de los entes rectores importantes recursos materiales y humanos, además de incluir en la política de formación de los docentes lineam,ientos claros en cuanto a la formación inicial, capacitación y mejoramiento de los maestros especialistas. A su vez, las instituciones de educaión superior deben desarrollar programas de formación de pregrado y educación contínua como vía para promover y actualizar la atención educativa que demanda la población con Necesidades educativas especiales.
En línes generales, son los docentes de aula regular quienes aluden a la demanda de formación y quienes resaltan la necesidad de conocimiento para lograr un desempeño acorde a las exigencias que plantea la atención a la diversidad en el aula de clase ordinaria.
AUTORAS
Eliana Artigas
Railimar Carrasquero
Evelin Echeverría
María Gabriela Márquez
Maryory Mejía
Sánchez Ana
Sánchez Andreina
Marisol (2011), “Enfoque Ecológico”. Disponible en internet: http://www.ugr.es/~recfpro/rev32ART1.pdf
Rodríguez, Y. (2005), “La Integración Escolar de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Desde la Perspectiva del Docente de Aula Regular”. Universidad Nacional Abierta, Caracas. Disponible en internet: http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t33315.pdf
